Situação de Aprendizagem

RETEXTUALIZAÇÃO 
CONTO: PAUSA (Moacyr Sclair)

Público-Alvo

9º ano

Objetivos

Nesta sequência didática, os alunos poderão:

* desenvolver a habilidade de escrever textos a partir de outros textos, com vistas a efetuar modificações no gênero, no discurso, no conteúdo comunicativo, no registro, etc.;

* identificar os conhecimentos sobre o gênero Contos literários, explorando as práticas de oralidade, leitura e escrita.

Duração das atividades

Em média, seis aulas.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Para a realização desta aula, é necessário que os alunos tenham alguma familiaridade com os gêneros alguns textuais, dentre os quais destacamos a notícia, o conto, a poesia, o teatro, a HQ. Além disso, é desejável que o professor já tenha feito uma reflexão com os alunos a respeito da intertextualidade e de seus tipos como paródia e paráfrase.

Estratégias e recursos da aula

Antes de começarmos a aula, vale uma observação: de maneira simples e direta, entendemos como retextualização a produção de um texto a partir de outro.

A seguir, alguns exemplos de textos retextualizados. Inicialmente, há o Hino Nacional do Brasil e uma paródia dele e, por fim, há um poema de Fernando Pessoa – Autopsicografia – e uma versão retextualizada desse mesmo poema por outro escritor.

Propor, em seguida,  atividades de retextualização com o conto, Pausa, de Moacyr Sclair,  para que os alunos realizem. Procure ler, discutir e debater os textos com os alunos antes das atividades.

Recursos Complementares

Professor, para que o aluno veja a possibilidade de retextualização  em outras linguagens, sugerimos que você apresente os vídeos a seguir. Trata-se da música “Meu Erro,  primeiramente sua versão original, e em seguida uma versão de Zizi Possi.

http://www.youtube.com/watch?v=M2ijt9sg-pQ

http://www.youtube.com/watch?v=kZTBV-tYe-U

EXEMPLOS DE RETEXTUALIZAÇÃO

EXEMPLO I   (TEXTO ORIGINAL)   

Hino Nacional

Ouviram do Ipiranga as margens plácidas
De um povo heróico o brado retumbante,
E o sol da Liberdade, em raios fúlgidos,
Brilhou no céu da Pátria nesse instante. 
Se o penhor dessa igualdade
Conseguimos conquistar com braço forte,
Em teu seio, ó Liberdade,
Desafia o nosso peito a própria morte! 
Ó Pátria amada,
Idolatrada,
Salve! Salve! 
Brasil, um sonho intenso, um raio vívido
De amor e de esperança à terra desce,
Se em teu formoso céu risonho e límpido
À imagem do Cruzeiro resplandece.

Gigante pela própria natureza,
És belo, és forte, impávido colosso,
E o teu futuro espelha essa grandeza. 
Terra adorada
Entre outras mil,
És tu, Brasil,
Ó Pátria amada!
Dos filhos deste solo és mãe gentil
Pátria amada,
Brasil !

(TEXTO RETEXTUALIZADO)

Fonte:  http://oblogdobrasilio.blogspot.com/2008/05/exemplo-de-pardia.html

                                                Professor, acesse o site para visualizar melhor o texto.

EXEMPLO II - (TEXTO ORIGINAL)

Autopsicografia  ( Fernando Pessoa) - 27/11/1930                                              

O poeta é um fingidor.
Finge tão completamente
Que chega a fingir que é dor
A dor que deveras sente.
E os que leem o que escreve,
Na dor lida sentem bem,
Não as duas que ele teve,
Mas só a que eles não têm.
E assim nas calhas de roda
Gira, a entreter a razão,
Esse comboio de corda
Que se chama coração.

                                         Fonte:  http://www.releituras.com/fpessoa_psicografia.asp , acesso em 02/11/2009 

- Livremente inspirado no poema “Autopsicografia“, de Fernando Pessoa.                                                                                                  Ana Helena Ribeiro Tavares

(TEXTO RETEXTUALIZADO)

Por que escrevo?

O escritor é um observador.
Observa tão atentamente
Que na escrita tem que expor
Tudo o que percebe à frente.
E ainda sabe ele que ao escrever
De fugir da timidez é capaz…
Se cara a cara não consegue deixar ver
Tudo o que seu coração traz…
E, enfim, nos textos que cria
(Com gosto doce, salgado ou azedo)
Está a sua mais profunda fantasia,
Toda sua emoção, todo seu medo.
Brincar com as letras é, com magia,
Levar seu mundo à ponta do dedo.

        

http://ahrt84.blog.terra.com.br/category/brinc ando-com-os-versos/parodias-poeticas/ , acesso em 02/11/2009.

SONDAGEM

Com o objetivo de continuar identificando os conhecimentos que os alunos já possuem sobre o gênero Conto literário, proponha à classe uma leitura compartilhada do texto  Pausa – Moacyr Sclair, antecipando-lhes algumas informações que podem estar no texto a ser lido a partir do título, do tema abordado, do autor e do gênero textual.

Propor os seguintes tópicos para análise:

Elementos estruturais da narrativa

•      Conflito e clímax;

•      Espaço: físico ou geográfico; social (ambiente);

•      Tempo: cronológico e psicológico;

•      Caracterização das personagens: verificar a complexidade psicológica de cada personagem;

Narrador: observador ou personagem. Análise de perfil

Propostas de Atividades

Dividir a sala em grupos. Cada grupo ficará encarregado de executar uma retextualização assim determinada:

* Formar um grupo  e montar um roteiro para dramatizar o enredo desse texto fazendo todas as adaptações necessárias:  podem alterar a linguagem do texto, podem também modificar as personagens, em uma versão mais atual, e acrescentar dados à história. Ponham a criatividade para funcionar!

* Um outro grupo pode retextualizar o texto utilizando personagens de histórias em quadrinhos já existentes e criar uma nova HQ.

* Outro grupo ficará encarregado de criar um novo final para o conto utilizando o final de uma novela, de um filme ou de um conto de fadas.

*A retextualização pode ocorrer quando um outro grupo criar uma notícia jornalística com o conto lido.

Professor, dê sugestões aos seus alunos, se necessário.

Avaliação

Professor, para avaliar o desempenho dos alunos, propomos, a seguir, alguns critérios:
a) O texto do aluno, retextualizado, dialogou com o texto motivador?
b) O aluno parafraseou trechos do texto motivador ou simplesmente copiou-os?
c) As ideias do aluno foram originais?
d) O texto foi coerente e coeso?
e) O texto atendeu à norma-padrão da língua escrita? (se o texto pertence ao registro escrito). Ou: o texto atendeu às características da língua oral? (se o texto pertence ao registro oral).

Situação de Aprendizagem

Que “animal” é esse? Avestruz ( Mario Prata)

Público alvo: 5ª série / 6º ano

Tempo previsto:  4 aulas

Recursos: Cópias do texto Avestruz, de Mario Prata; caderno, caneta, lápis, borracha, acesso à internet.

I – OBJETIVOS

1 - Objetivo Geral

O leitor tem papel fundamental no ato da leitura, uma vez que cabe a ele a função de atribuir significação ao texto e, no caso do texto literário, de concretizá-lo esteticamente, preenchendo os espaços em branco deixados pelo autor, no momento da criação literária.

2 - Objetivos Específicos

*  Refletir sobre os caminhos ocorridos pela criação literária, considerando o gênero crônica em razão de suas características de função (objetivo), conteúdo, organização e estilo.

* Provocar reflexões sobre a literatura como manifestação cultural, sobre o papel do leitor como agente do processo de leitura nas diferentes situações sócio-comunicativas.

*Levantar hipóteses sobre o texto; localizar e comparar informações; produzir inferências; recuperar o contexto de produção do texto; perceber relações de intertextualidade; elaborar apreciações sobre o texto.

*Desenvolver a participação efetiva dos alunos diante dos textos lidos em sala.

Etapa 1

Esta etapa terá como objetivo analisar o conhecimento prévio dos educandos quanto à crônica e ampliar esse conhecimento, fazendo trabalho de leitura e de escrita sobre o texto proposto. Portanto, é interessante iniciar pela discussão oral, fazendo levantamento de hipóteses, provocando um debate em sala, baseado nas seguintes questões:

·         Você sabe o que é uma crônica?

·         Você já leu alguma crônica? Qual?

·         Quem era seu autor?

·         Você conhece algum cronista brasileiro? Qual?

·         Em que lugar as crônicas são veiculadas?

 Discutidas as questões e observadas as respostas, será entregue uma cópia da crônica “Avestruz”, de Mario Prata, em que se iniciará o processo de caracterização do gênero a ser estudado e a importância da leitura de todos os gêneros que a língua é capaz de produzir.

Antes da leitura da crônica, o professor deverá ativar os conhecimentos prévios dos alunos como estímulo para a leitura, propondo a discussão dessas questões:

·         Em nossa sociedade, há muitas pessoas que possuem animais de estimação. Vocês têm algum? Você tem animal de estimação?  Que animal?

·         Seus pais gostaram da sua escolha?

·         Quem cuida do seu animalzinho com banho, alimentação, medicação?

·         Vocês conhecem alguém que tem um animal de estimação estranho? Diferente  dos

·         tradicionais?

·         Você já viu um avestruz?

·         Conhece a expressão “fulano tem estômago de avestruz”? O que significa isto?

·         Como seria ter um avestruz como animal de estimação em casa?

 A leitura da crônica dar-se-á primeiramente de forma individual e silenciosa. Depois, os alunos trabalharão em grupo, fazendo a leitura oral da mesma. O professor deve observar a fluência, ritmo e uso da pontuação (final, interrogação e exclamação).

Entregar aos alunos questões escritas referentes à relação autor/leitor/texto.

a) Compreensão e interpretação do texto

·         Quem é o autor desta crônica? Você já ouviu falar sobre ele?

·         (Explicar oralmente quem é Mario Prata e  sobre sua obra literária)

·         Qual o objetivo desta crônica?

·         Esta crônica chama a atenção do leitor?

·         A crônica é interessante? Por quê?

·         Existe alguma relação entre a situação vivida pelos personagens da crônica e a nossa ou de alguém de conhecem?

·         O título do texto sugere algumas interpretações. Converse com seus amigos sobre as sugestões possíveis de um novo título.

·         É possível identificar, pela leitura do texto,  a condição financeira do garoto?

·         *Como você descreveria o  habitat da avestruz, de acordo com o texto?

·         O narrador é observador ou personagem?

·         Na sua opinião, por que o garoto desistiu de ter o avestruz e se interessou em gaivotas e urubus?

·         Você acha normal o pedido do garoto?

·         E os pais atenderem ao pedido do garoto, você concorda?

·         Uma das características da crônica é a narrativa atual de um fato do cotidiano. Que elementos do próprio texto confirmam isto?

·         Esta crônica é mais literária ou jornalística? Por quê?

Etapa 2

PRODUÇÃO ESCRITA DO GÊNERO

• A produção será feita individualmente.

• Pondo em prática os conteúdos estudados, o aluno deverá relatar, de forma breve, um  pedido que eles fizeram aos pais e eles consideraram estranho, observando as características estudadas e selecionando os recursos  linguísticos adequados à situação comunicativa. Os alunos deverão escolher a melhor crônica de seus respectivos grupos para ser lida oralmente na sala e, posteriormente, serem publicadas no blog da escola.

• Para tanto, deve-se planejar a escrita do texto, considerando sua finalidade – buscar nos acontecimentos diários a temática e envolver-se neles – e o leitor que quer atingir (professores e alunos).

• Correção e revisão das crônicas.

• Produção da versão final das crônicas.

• Publicação no blog da escola.

Etapa 3

Produção do gênero notícia jornalística:

- os alunos transformarão o texto estudado em uma notícia jornalística, inclusive, com imagens. Após, os grupos terem produzido as notícias jornalísticas, eles farão uma exposição no mural da escola.

Etapa 4

AVALIAÇÃO

Os alunos serão avaliados desde o início do projeto: leitura, produção e divulgação do trabalho. O professor deverá frequentemente observar o interesse, a participação e principalmente o envolvimento dos alunos durante todo o processo de leitura e produção.

Bibliografia

•       DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita. Elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In “Gêneros Orais e escritos na escola”. Campinas(SP): Mercado de Letras; 2004

•       ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004.

•       Avestruz, de Mário Prata - Disponível em: http://efp-ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Resource/404291,36D/Assets/linguaportuguesa/pdf/Avestruz.pdf

Situação de Aprendizagem

O AMOR ESTÁ NO AR: PRIMEIRO BEIJO

Público-Alvo

8º ano

Objetivos

O aluno poderá desenvolver habilidades de leitura de textos narrativos; despertar a sensibilidade para o texto literário; desenvolver a habilidade de interpretação escrita; desenvolver a habilidade de interpretação oral; criar um  blog coletivo.

Duração das atividades

5 aulas

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

O aluno deve ter noção dos elementos e estrutura de textos narrativos.

Estratégias e recursos da aula

Primeira etapa:

Professor: apresente as imagens abaixo aos alunos e peça-lhes que observem com atenção a relação apresentada entre os personagens. Solicite que façam o levantamento de hipóteses sobre o tema da aula (Amor) e justifiquem essas hipóteses levantadas.

     www.imagensgratis.com.br 

 

                                  mensagensdeamor.com.br                   

Após os alunos levantarem as hipóteses, esclareça que a aula tratará de narrativas literárias com o tema do amor.

- Providencie uma cópia do texto abaixo para os alunos.

Texto I

Meu Primeiro Beijo - Antonio Barreto

- Peça aos alunos que façam uma leitura silenciosa do texto e depois leia-o você em voz alta para que eles ouçam.

- Faça, oralmente, as seguintes perguntas aos alunos:

§  Vocês já conheciam esse texto?

§  O que acharam dele?

§  Qual o tema tratado no texto?

§  A seu ver, qual o público alvo desse texto? Explique.

- Após esse pequeno debate, entregue aos alunos uma cópia das atividades propostas abaixo.

Exercícios:

1.O texto que você leu faz parte da obra Balada do primeiro amor, de Antonio Barreto. Nele, a protagonista é uma adolescente, Larissa, que no trecho lido conta um momento importante de sua vida. 

a) Que momento é esse?

b) Quando e onde aconteceu?

c) Com quem ela viveu essa experiência?

d) Qual o ponto de vista da narrativa: primeira ou terceira pessoa? Justifique com trechos do texto.

e) Qual o efeito causado por essa escolha do ponto de vista?

- Professor: na última pergunta, espera-se que o aluno perceba que, ao contar uma história em primeira pessoa, o autor consegue exprimir mais veracidade e mais emoção.

2. Releia o texto e procure pistas que o ajudem a responder as questões abaixo.

a) O que faz o menino ser chamado de “Cultura Inútil” e “Culta”? Justifique sua resposta.

b) Quanto tempo se passou entre o recebimento do bilhete e o primeiro beijo? Justifique.

3.Como você pode constatar, no primeiro parágrafo, a narradora muda de opinião a respeito da experiência do primeiro beijo.

a) Qual é o primeiro julgamento que ela faz? Retire do texto um trecho que ilustre sua resposta.

b) E o segundo julgamento? Ilustre também com um trecho do texto.

4. Aponte mudanças que ocorreram com a narradora-personagem em relação ao menino.

5. Que estratégia o menino usou para que a menina mudasse seu comportamento em relação a ele?

6. Releia “(...) tínhamos transposto, juntos, o abismo do primeiro beijo.”  A expressão em negrito contém uma figura de linguagem.

a) Que figura é essa?

b) A que se refere essa figura?

7. O que o trecho “(...) as contas do telefone aumentaram, depois diminuíram...” quer dizer?

8. Que opção melhor retrata o tratamento dado ao sentimento amor no texto?

a) O amor infinito, disposto a enfrentar qualquer barreira.

b) O amor como sentimento não correspondido, vivido e sofrido por apenas um ser.

c) O amor como descoberta feita por dois seres, que vão tirando lições das histórias vividas.

d) O amor idealizado, perfeito, fruto de uma paixão ardente que nunca se acaba.

9. No texto, não fica claro qual o desfecho da narrativa. A seu ver, como terminou essa história?

- Dê tempo para que os alunos façam as atividades e depois corrija esses exercícios  oralmente. Ouça as respostas dadas por eles e complete-as, caso necessário.

Segunda etapa:

- Professor: retomando o texto lido anteriormente, destaque com os alunos os elementos da narrativa.

- Apresente para os alunos (em transparências, cópias de textos ou mesmo no quadro) as seguintes teorias.

“A narração é um relato centrado num fato ou acontecimento; há personagens a atuar e um narrador que relata a ação. O tempo e o ambiente (ou cenário) são outros elementos importantes na estrutura da narração. O enredo, ou trama, ou intriga, é, podemos dizer, o esqueleto da narrativa, aquilo que dá sustentação à história, ou seja, é o desenrolar dos acontecimentos. Geralmente, o enredo está centrado num conflito, responsável pelo nível de tensão da narrativa; podemos ter um conflito entre o homem e o meio natural (como ocorre em alguns romances modernistas), entre o homem e o meio social, até chegarmos a narrativas que colocam o homem contra si próprio (como ocorre em romances introspectivos).”                              (Fonte: http://lportuguesa.malha.net/content/view/42/1/)

- Relembre o texto lido ( Meu Primeiro Beijo, de Antonio Barreto) e peça que os alunos, oralmente, indiquem o enredo do trecho, destacando o conflito apresentado.

- Apresente então outra parte da teoria.

“Os seres que atuam, isto é, que vivem o enredo, são as personagens. Em geral a personagem bem construída representa uma individualidade, apresentando, inclusive, traços psicológicos distintos. O ambiente é o espaço por onde circulam personagens e se desenrola o enredo.”       (Fonte: http://lportuguesa.malha.net/content/view/42/1/)

“Toda narrativa tem uma duração, ocorre num certo segmento de tempo. O tempo da narrativa envolve várias dimensões: os acontecimentos podem ser narrados de forma mais ou menos rápida, em diferentes ordens temporais (cronológicas ou não); cobrindo períodos longos ou curtos de tempo; localizados em diferentes épocas e assim por diante.”   (Fonte: http://lportuguesa.malha.net/content/view/42/1/)

- Professor: peça que os alunos pontuem, oralmente, tais elementos apresentados no texto lido. Para isso faça perguntas como:

§  Quais os personagens envolvidos no texto lido Meu Primeiro Beijo ?

§  No texto, há personagens secundários?

§  Pontue alguns traços psicológicos notados nos personagens.

§  Em que espaço se dão os acontecimentos?

§  O tempo da narrativa é apresentado de forma cronológica ou não? A trama cobre um período longo ou curto de tempo?

- Peça sempre que os alunos justifiquem suas respostas. Quando for pertinente, solicite-lhes que destaquem trechos do texto que ilustrem as respostas dadas.

- Professor: acesse o link abaixo e passe o vídeo para os alunos assistirem em aula. Se preferir, leve-os até a sala de informática para que eles mesmos acessem o vídeo na internet.

Link para baixar o vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=3LUH8ovUAF0&feature=related

Texto II

Eduardo E Mônica -  Legião Urbana - Composição: Renato Russo

Disponível em http://letras.terra.com.br/legiao-urbana/22497/

- Distribua a letra da música para os alunos e proponha as seguintes perguntas que poderão ser realizadas oralmente ou por escrito:

§  O que há em comum entre a música ouvida agora e o texto lido Meu Primeiro Beijo? (Espera-se que os alunos percebam a semelhança na temática dos dois textos – amor, relacionamentos)

§  Podemos dizer que a música ouvida é uma narrativa? Por quê?

§  Quais os personagens apresentados na música?

§  O narrador é personagem ou observador? Justifique sua resposta.

§  Os acontecimentos narrados acontecem de forma mais ou menos rápida? A ordem é cronológica ou não? Cobrem um período longo ou curto de tempo?

§  A história se passa em um espaço delimitado? Destaque do texto trechos que se referem ao espaço.

§  Que fato deu origem à narrativa?

§  Fica claro na música o desfecho da narrativa? Qual é o desfecho?

§  A seu ver, a visão do amor aqui apresentada é a mesma do texto anterior? Justifique.

 Terceira etapa:

-Distribua para os alunos o texto abaixo.

Texto III

TRAGÉDIA BRASILEIRA

Manuel Bandeira

Misael, funcionário da Fazenda, com 63 anos de idade, conheceu Maria Elvira na Lapa, - prostituída, com sífilis, dermite nos dedos, uma aliança empenhada e os dentes em petição de miséria. Misael tirou Maria Elvira da vida, instalou-a num sobrado no Estácio, pagou médico, dentista, manicura... Dava tudo quanto ela queria.

Quando Maria Elvira se apanhou de boca bonita, arranjou logo um namorado. Misael não queria escândalo. Podia dar uma surra, um tiro, uma facada. Não fez nada disso: mudou de casa.

Viveram três anos assim.

Toda vez que Maria Elvira arranjava namorado, Misael mudava de casa.         

Os amantes moraram no Estácio, Rocha, Catete, Rua General Pedra, Olaria, Ramos, Bonsucesso, Vila Isabel, Rua Marquês de Sapucaí, Niterói, Encantado, Rua Clapp, outra vez no Estácio, Todos os Santos, Catumbi, Lavradio, Boca do Mato, Inválidos...         

Por fim na Rua da Constituição, onde Misael, privado de sentidos e de inteligência, matou-a com seis tiros, e a polícia foi encontrá-la caída em decúbito dorsal, vestida de organdi azul.

Disponível em: http://www.plataforma.paraapoesia.nom.br/2005mbsil.htm

- Peça  aos alunos que façam uma leitura silenciosa e depois sugira que cada um leia uma parte do texto.

- Após a leitura, ressalte a semelhança na temática desse texto com a dos demais textos trabalhados até agora. Peça que produzam e entreguem a você um pequeno texto tratando das diferenças e semelhanças do tratamento dado aos relacionamentos nos textos trabalhados. Solicite que apontem o texto que retrata melhor o amor vivido nos tempos de hoje.

- Após dar tempo para produzirem o texto solicitado, passe para eles as atividades propostas abaixo.

Atividades

Como você já sabe, um texto narrativo deve responder a algumas perguntas básicas:

O QUÊ? – o(s) fato(s) que determina(m) a história;

QUEM ? _ a personagem ou personagens;

COMO? _ o enredo, o modo como se tecem os fatos;

ONDE? _ o lugar ou lugares da ocorrência;

QUANDO? _ o momento ou momentos em que se passam os fatos;

POR QUÊ? _ a causa do acontecimento.

1.O texto que você acabou de ler é do tipo narrativo. Assim sendo, destaque  os elementos pontuados acima:

•O quê?

•Quem?

•Como?

•Onde?

•Quando?

•Por quê?

2. Convencionalmente o enredo da narração pode ser assim estruturado:

•exposição (apresentação das personagens e/ou do cenário e/ou da época),

•desenvolvimento (desenrolar dos fatos apresentando complicação e clímax) e

•desfecho (arremate da trama).

Quanto à estrutura da narrativa convencional, destaque do texto Tragédia Brasileira os seguintes trechos:

•a exposição

•o desenvolvimento

•o desfecho

- Professor: dê tempo para os alunos fazerem as atividades e depois as corrija oralmente. É importante que você leia com os alunos os trechos teóricos apresentados e vá explanando melhor, esclarecendo as dúvidas que forem surgindo.

 

Recursos Complementares

Para mais informações, acesse:

§  http://educacao.uol.com.br/portugues/narrativa-literaria.jhtm

§  http://www.radames.manosso.nom.br/retorica/notlit.htm

§  http://blogs.abril.com.br/singrandohorizontes/2008/09/que-narracao.html

 

Avaliação

Professor: a avaliação deve ser feita ao longo das aulas, com a correção dos exercícios e a observação da fixação dos conteúdos.

Outras atividades avaliativas são as produções de um texto narrativo, conforme proposta a seguir e:

-Após estudarmos três textos narrativos com a temática dos relacionamentos pessoais, chegou sua vez de produzir uma narrativa sobre o mesmo tema: relacionamento, amor, paixão. Para isso, pense em todos os elementos da narrativa estudados (enredo, personagens, tempo, espaço, exposição, desenvolvimento, desfecho) e mãos à obra. Não esqueça de revisar seu texto antes de entregá-lo ao professor.

Professor: corrija os textos e proponha: a reescrita de acordo com as orientações dadas; a apresentação teatral; a transformação do gênero crônica em HQ; a criação de um blog com o desenvolvimento do projeto.

-Produzir o gênero textual: “fotonovela” ou um “vídeo clip”, após o estudo dos textos e escolha de um deles para serem trabalhados em grupo, em seguida, as fotonovelas serão expostas em um mural na escola e o vídeo clip apresentado na sala de vídeo em dias estipulados pelo professor.